Atila, Muhammed Ertaç; Büyükkasap, Erdoğan; Günel, Murat

Bu çalışmanın amacı, farklı betimleme modlarıyla hazırlanan öğrenme amaçlı yazma aktivitelerinin ilköğretim 6. sınıf öğrencilerinin ünite tabanlı fen akademik başarıları üzerine etkisini araştırmaktır. Çalışmanın örneklemini aynı okulun 4 farklı altıncı sınıf şubesinde okuyan 74 öğrenci oluşturmuştur. Öğrenciler rasgele dört uygulama grubuna ayrılmıştır. Birinci uygulama grubu 5. sınıf öğrencilerine yalnızca metinsel betimleme modu içeren mektup, ikinci uygulama grubu 5. sınıf öğrencilerine metinsel betimleme modu ile birlikte betimleme modlarını serbestçe kullandıkları mektup, üçüncü uygulama grubu 5. sınıf öğrencilerine metinsel betimleme modu ile birlikte grafiksel betimleme modu kullanmak mecburiyetinde oldukları mektup, dördüncü uygulama grubu 5. sınıf öğrencilerine metinsel betimleme modu ile birlikte matematiksel betimleme modunu kullanmak mecburiyetinde oldukları mektup yazmışlardır. Çalışmada nicel araştırma deseni kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak konu tabanlı başarı testi uygulanmıştır. Araştırmada elde edilen bulgular neticesinde; metinsel betimleme modu ile birlikte belirli bir betimleme modunu kullanmak mecburiyetinde olan grupların diğer gruplara göre daha başarılı olduğu söylenebilir. Ayrıca mülakat yapılan öğrenciler farklı bir dinleyici için mektup yazmanın onları daha fazla araştırma yapmaya yönelttiğini ve kullanmaları gereken betimleme modlarıyla ilgili dönüt almanın konuyla ilgili ikinci ödevlerini hazırlamalarında önemli bir etken olduğunu belirtmişlerdir

Atila, Muhammed Ertaç; Büyükkasap, Erdoğan; Günel, Murat

Conventional writing strategies tend to support copying the information rather than re/representation of the information (Gunel, Hand, & Prain, 2007). However, it was stressed that writing activities should be adapted to science courses in such a way to help students to understand fundamental ideas of science and the value of writing in science (Holiday, Yore, & Alverman, 1994). Since this activity and writing awareness include and require internal negotiation of the students about science, technology and environmental issues and the interaction of the students with different levels of the society, the writing activity becomes different from conventional forms of writing (Yore, Hand, & Prain, 2002). Prain and Hand (1996) devised a framework for the use of writing to learn in science. This framework provides opportunity to students to think deeply and express their ideas of science through use of writing. Aligned with the research findings in their theoretical framework, Prain and Hand concluded that in writing to learn activities in the area of science, writing should include five critical elements. These elements include writing objectives, writing types, the audience, subject matter containing concept clusters and method of text production (Hand & Prain, 2002). Critical combination of those elements can yield meaningful science learning. Further, they argued that language especially writing has an essential role in doing science as well as learning science. Norris and Phillips (2003) reported that language has two main roles in science literacy. The first role is that reading and writing are not only simple tools providing communication and storage of information in science. As the fundamental components of science, reading and writing have an integrative role. These structures are among the primary components that form the whole. The second view about literacy is the fundamental view of scientific literacy. This fundamental view requires understanding, interpreting, analyzing and criticizing a the whole that makes science. Lemke (2004) reported that “scientific literacy does not mean understanding scientific phenomenon and concepts. Instead, it means the ability of forming collective meaning with visual representations, mathematical relationships, manual or technical operations and verbal concepts” (p.38). Hand, Gunel and Ulu (2009) enhanced this scientific literacy view with different modes of representation. Since modes of representation are not directly understood like reading and writing but are integrated parts of reading and writing, it is necessary to understand function of the modes. In other words, science is not only the perception of the written part of the text. Literature includes a limited number of studies on the use of multi modal representation within writing to learn activities.