Okul öncesi eğitim programı (2024) (OEP-2024) Türkçe alan becerilerine ilişkin okul öncesi öğretmen görüşlerinin incelenmesi

Bu araştırma, OEP-2024 kapsamında Türkçe alan becerilerinin (dinleme-izleme, konuşma, okuma, erken okuryazarlık) öğretimine dair öğretmen görüşlerini incelemeyi amaçlamaktadır. Erzincan'da görev yapan 20 okul öncesi öğretmeniyle yürütülen bu nitel durum çalışmasında, veriler yarı yapılandırılmış görüşmelerle toplanmış ve içerik analiziyle çözümlenmiştir. Araştırma bulgularına göre; öğretmenler materyal olarak en çok hikâye kitapları ve kartlarını kullanmakta, sonrasında ise akıllı tahta ve projeksiyon gibi teknolojilerden faydalanmaktadır. Öğretim sürecinde drama, canlandırma ve etkileşimli hikâye anlatımı öne çıkan tekniklerdir. Ölçme-değerlendirme aşamasında ise portfolyo, anekdot kayıtları ve gözlem formları gibi süreç odaklı araçların geleneksel yöntemlerin yerini aldığı görülmektedir. Süreçte karşılaşılan temel sorunlar; çocukların kısa dikkat süreleri, bireysel gelişim farklılıkları ve ekran bağımlılığı olarak belirlenmiştir. Bu engelleri aşmak için öğretmenler etkinlikleri sadeleştirmeyi ve aile katılımını sürece dahil etmeyi önermektedir. Sonuç olarak öğretmenlerin OEP-2024'ün beceri temelli vizyonuna uyum sağladığı, ancak özellikle aile eğitimi ve fiziksel imkânların geliştirilmesi noktasında desteğe gereksinim duydukları saptanmıştır. Aile katılımının yetersizliği ve kalabalık sınıf mevcutları, Türkçe alan becerilerinin kazandırılmasında yapısal engeller olarak öne çıkmaktadır. Bu bulgular doğrultusunda; velilerin etkileşimli okuma konusunda bilinçlendirilmesi, sınıf mevcutlarının küçültülmesi ve öğretmenlere yönelik mesleki gelişim programlarının düzenlenmesi önerilmektedir. Araştırmanın, okul öncesi Türkçe eğitimi alanında OEP-2024'ün uygulamaya yansımalarını değerlendiren güncel bir kaynak niteliği taşıdığı düşünülmektedir.

This study aims to examine preschool teachers' views on the teaching of Turkish language skills (listening-viewing, speaking, reading, and early literacy) within the scope of the 2024 Preschool Education Program (PEP-2024). In this qualitative case study conducted with 20 preschool teachers working in Erzincan, data were collected through semi-structured interviews and analyzed using content analysis. According to the findings, teachers most frequently use storybooks and cards as instructional materials, followed by technologies such as interactive whiteboards and projectors. Drama, role playing, and interactive storytelling stand out as the predominant instructional techniques. In the assessment and evaluation phase, process-oriented tools such as portfolios, anecdotal records, and observation forms are found to have replaced traditional methods. The main challenges encountered in the process were identified as children's short attention spans, individual developmental differences, and screen addiction. To overcome these obstacles, teachers recommend simplifying activities and incorporating family participation into the process. As a result, it was determined that teachers have adapted to the competency-based vision of PEP-2024; however, they need support particularly in terms of family education and the improvement of physical resources. Insufficient family involvement and overcrowded classrooms emerge as structural barriers to the development of Turkish language skills. In light of these findings, it is recommended that parents be made aware of interactive reading practices, class sizes be reduced, and professional development programs be organized for teachers. This study is considered to serve as a current reference for evaluating the practical reflections of PEP-2024 in the field of preschool Turkish language education.