Sürdürülebilir Kalkınma Amaçları
Yayınlar
- ArticleAçık Erişim2025A Quantitative Analysis on the Differences in Secondary School Students’ Use of Learning Strategies
Demir, Fatih; Bahar, Hüseyın Hüsnü; Malkoç, Musa
Learners use various strategies to acquire new knowledge, skills or attitudes. In this context, it can be said that secondary school students also use various strategies in the learning-teaching process. It is important that the methods, techniques, and practices that teachers will use are appropriate for students' learning strategies in order to realize effective teaching. This study aims to determine the level of secondary education students' use of learning strategies and the level of secondary education students' use of learning strategies in terms of some variables. The population consists of 13762 secondary education students studying in Erzincan province in the 2023-2024 academic year, and the sample consists of 1247 secondary education students studying in secondary education institutions located in Erzincan city centre and a district and selected by a decisional way. Data were collected from the sample through a personal information form and the ACRA-shortened learning strategies scale. Descriptive statistics, factorial ANOVA, correlation and stepwise regression analyses were used to analyse the data. In the study, it was determined that secondary school students mostly used explanation and metacognitive strategies, and that female students benefited from learning strategies more than male students. When the type of school is taken into consideration, it was found that Anatolian High School students used explanation and metacognitive strategies more than Science High School and Fine Arts High School students, and Social Sciences High School students more than Fine Arts High School students. Anatolian High School students used to learn supportive strategies more than Science High School and Fine Arts High School students, Vocational and Technical Anatolian High School students more than Science High School and Fine Arts High School students. Anatolian High School students used repeating and organizing strategies more than Science High School, Social Sciences High School and Vocational and Technical Anatolian High School students, Social Sciences High School students more than Science High School and Fine Arts High School students. In addition, some of the results of the study revealed that secondary school students who frequently use explanation and metacognitive strategies are students with high academic achievement.
RDL Kalıcı Kaydıİncele - ArticleAçık Erişim2023Türkiye ve Kazakistan'daki Öğretmen Adaylarının Akademik Başarı ve Yaşam Doyum Düzeylerinin Karşılaştırmalı Olarak İncelenmesi
Bahar, Hüseyın Hüsnü; Abdramanova, Nursulu
Araştırmanın amacı Kazakistan ve Türkiye’deki öğretmen yetiştirme programlarına kayıtlı olan öğretmen adaylarının cinsiyet ve ülke değişkenlerine göre yaşam doyum düzeyleri ile akademik başarı durumlarının karşılaştırmalı olarak incelenmektir. Çalışma genel tarama modelinde kurgulanmıştır. Veriler Kazakistan’dan 241, Türkiye’den 297 olmak üzere toplam 538 öğretmen adayı olan gönüllü katılımcıdan elde edilmiştir. Akademik başarı ve cinsiyete ilişkin bilgiler anket sorusu ile elde edilmiştir. Yaşam doyumu düzeyini belirlemek için Yaşam Doyumu Ölçeği’nin Türkiye’deki öğrenciler için Türkçe, Kazakistan’daki öğrenciler için Rusça uyarlaması kullanılmıştır. Yaşam Doyumu Ölçeği’nin mevcut çalışmada Kazakistan uygulaması için hesaplanan iç tutarlılık katsayısı .68, Türkiye uygulaması için hesaplanan iç tutarlılık katsayısı .79’dur. Veri analizi için Faktöriyel ANOVA ve basit doğrusal regresyon analizleri yapılmıştır. Kazakistan’dan katılan öğretmen adaylarının yaşam doyum düzeyi Türkiye’den katılan öğretmen adaylarının yaşam doyum düzeyinden daha yüksektir. Katılımcıların cinsiyete göre yaşam doyum düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Her iki ülkedeki kadın öğretmen adaylarının akademik başarı puanları erkek öğretmen adaylarının akademik başarı puanlarından daha yüksektir. Ayrıca, Kazakistan’dan katılan öğretmen adaylarının akademik başarı puanı Türkiye’den katılan öğretmen adaylarının başarı puanlarından daha yüksek bulunmuştur. Yapılan bu çalışma sonuçlarına göre akademik başarı, yaşam doyumunun pozitif yönlü anlamlı bir yordayıcısıdır.
RDL Kalıcı Kaydıİncele - ArticleAçık Erişim2023Çevrimiçi Eğitime Yönelik Öz-yeterlik Algı Ölçeğinin Geliştirilmesi (ÇEYÖAÖ)
Bahar, Hüseyın Hüsnü; Koç, Ayhan
Araştırmanın amacı akademik personelin Çevrimiçi Eğitime Yönelik Öz-yeterlik Algı düzeylerini tespit etmeye yönelik geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı geliştirmektir. Ölçek geliştirmeye yönelik olarak yürütülen bu çalışmada veriler 172 öğretim elemanından elde edilmiştir. Madde havuzunu oluşturmak için ilgili kaynaklar taranmış, uzman görüşü de alınarak taslak maddeler oluşturulmuştur. Oluşturulan 25 maddelik taslak form uygulanmış ve uygulamadan elde edilen veriler AFA ve DFA ile analiz edilmiştir. AFA sonucunda 25 maddelik taslak form 10 madde ve tek boyuttan oluşan bir forma dönüştürülmüştür. Elde edilen tek faktörlü yapı ölçülmek istenen özelliklerin %58.54’ünü açıklamaktadır. Ölçeğin DFA çalışmasından elde edilen bulgular geliştirilen ölçeğin iyi uyum ve kabul edilebilir uyum kriterlerini karşıladığını göstermektedir. Geliştirilen 10 maddelik ölçeğin iç tutarlılık katsayısı .92’dir. Test-yeniden test yöntemi ile ölçeğin kararlılık katsayısı hesaplanmıştır. Bu amaçla 3-4 hafta ve 3-4 aylık aralar ile uygulamalar yapılmış, 3-4 haftalık uygulamalar arasında .73, 3-4 aylık uygulamalar arasında ise .70 korelasyon katsayısı hesaplanmıştır. Benzer ölçek geçerliliği için Uzaktan Eğitime Yönelik Özyeterlik Algı Ölçeği kullanılmış, iki ölçek puanı arasında hesaplanan korelasyon katsayısı .83 bulunmuştur. Geliştirilen ölçeğin geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğu, akademik personelin yanı sıra öğretmenlerin de çevrimiçi eğitime yönelik öz-yeterlik algılarını belirleme sürecinde kullanılabileceği anlaşılmıştır.
RDL Kalıcı Kaydıİncele - ArticleAçık Erişim2022Evaluating the Views of Lecturers upon Virtual and Real Laboratory Implementations
Bahar, Hüseyın Hüsnü; Öz, Recep; Kayalar, Murat Tolga
The views of lecturers carrying out real laboratory (RL) and virtual laboratory (VL) implementations were analyzed in this study. The descriptive phenomenology design as one of the qualitative research designs was used in the study. The study group was determined using the criterion sampling method. The study was carried out with six lecturers who voluntarily participated into the laboratory and virtual laboratory implementations of a university in the Eastern Anatolia Region. Participating faculty members carried out YÖK Virtual Laboratory implementations besides physics or chemistry laboratory implementations. Semi-structured interview form was used as the data collection tool. During the planning of the study, preliminary interviews were held with the faculty members in order to collect preliminary information and have information about the feasibility of the study. After completing the ethics committee process, a new interview was held with the faculty members making appointments. The interview records were written down after listening to several times, and the information out of the scope of the research was excluded. The answers were grouped categorically, and sub-themes related to each category were determined. The views related to the planning dimension of instruction and preparation for learning were possible to be discussed in three different groups as the views stating that VL was more advantageous, the views stating that RL was more advantageous, and the views that VL and GL provided sufficient opportunities to the lecturer. All the other participants except from one emphasized that RL was more advantageous in terms of correcting incomplete and incorrect learning.
RDL Kalıcı Kaydıİncele - ArticleYalnız künye2020Pedagojik formasyon programına kayıtlı kursiyerlerde akademik başarının yordayıcısı olarak ders çalışma yaklaşımları
Polat, Recep; Bahar, Hüseyın Hüsnü; Kayalar, Fethi
Araştırmanın amacı pedagojik formasyonprogramına kayıtlı olan kursiyerlerin Derin Yaklaşım(DY) ve Yüzeysel Yaklaşım (YY) puanları arasındaanlamlı bir farklılık olup olmadığını, DY ve YYpuanlarının cinsiyete göre değişip değişmediğini ve dersçalışma yaklaşımı puanlarının akademik başarı puanlarınıyordayıp yordamadığını tespit etmektir. VerilerTürkiye’nin doğusunda bulunan bir üniversitede açılanpedagojik formasyon eğitimi sertifika programına katılankursiyerlerden elde edilmiştir. Çalışma kapsamında 72erkek, 115 kadın olmak üzere toplam 187 kursiyerbulunmaktadır. Kursiyerlerin ders çalışma yaklaşımlarınıtespit etmek için Biggs, Kember ve Leung tarafındangeliştirilen, Yılmaz ve Orhan tarafından Türkçeyeuyarlanan Ders Çalışma Yaklaşımları Ölçeğikullanılmıştır. Toplam 20 sorudan oluşan ölçekte onarsorudan oluşan DY ve YY olmak üzere iki alt ölçek veher alt ölçeğe ait beşer sorudan oluşan ikişer alt boyutbulunmaktadır. Kursiyerlerin DY puanları ile YYpuanları arasında DY puanları leyhine anlamlı farklılıktespit edilmiştir. Çoklu doğrusal regersyon anlaizisonuçları DY ve YY puanlarının akademik başarınınanlamlı yordayıcıları olduğu (R: .365, R2: .133; βDY:.276; βYY: -.160, p < .001), DY’nin akademik başarıyıpozitif, YY’nin ise negatif yönde yordadığı, akademikbaşarıda gözlenen değişkenliğin % 13,3’ünün öğrenmeyaklaşımları ile açıklanabileceği tespit edilmiştir.
RDL Kalıcı Kaydıİncele - ArticleAçık Erişim2019Sınıf Öğretmen Adaylarında Akademik Öz-Yeterlik Algısının Akademik Başarıyı Yordama Gücü
Bahar, Hüseyın Hüsnü
Araştırmanın amacı, sınıf öğretmenliği programına kayıtlı olan öğrencilerin akademik öz-yeterlik altölçek puanlarının akademik başarılarının anlamlı bir yordayıcısı olup olmadığını belirlemektir. Çalışmagrubunda Sınıf Öğretmenliği Programına kayıtlı olan 157 öğrenci bulunmaktadır. Öğrencilerin akademiköz-yeterliklerini belirlemek için Owen ve Froman(1988) tarafından geliştirilen ve Kemer (2006)tarafından Türkçeye uyarlanan Akademik Öz-Yeterlik Ölçeği kullanılmıştır. Akademik Öz-yeterlikÖlçeğinin altı alt boyutu bulunmaktadır. Bu çalışmada alt boyutlar için bulunan iç tutarlık katsayıları .73ile .82 arasında değişmekte olup, ölçeğin tamamı için belirlenen iç tutarlık katsayısı .93’tür. Araştırmasorusunu cevaplamak için adımsal regresyon analizi tekniği kullanılmıştır. Analiz sonuçları İÖÖ ve NÖ altboyutlarının akademik başarının anlamlı yordayıcıları olduğunu, diğer alt boyutların anlamlı yordayıcılarolmadığını, AÖ ve İÖÖ alt boyutlarının pozitif, NÖ alt boyutunun negatif yordayıcı olduğunu, yordayıcıdeğişkenlerin akademik başarıdaki değişkenliğin % 15.3,ünü açıkladığını göstermektedir.
RDL Kalıcı Kaydıİncele - ArticleAçık Erişim2019Öğrenme Stiline Göre Öğretmen Adaylarının Ders Çalışma Yaklaşımlarının İncelenmesi
Sülün, Ali; Okur, Muzaffer; Bahar, Hüseyın Hüsnü
Araştırmanın amacı öğretmen adaylarının öğrenme stilleri ile ders çalışma yaklaşımlarını belirlemek ve katılımcıların öğrenme stillerine göre derin ve yüzeysel yaklaşım puan ortalamaları arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığını tespit etmektir. Veri toplama aracı olarak Kolb Öğrenme Stili Envanteri ve Ders Çalışma Yaklaşımları Ölçeği kullanılmıştır. Çalışmaya katılanların Öğrenme stillerinden; % 35.5’i ayrıştıran, % 31.3’ü özümseyen, % 17.2’si yerleştiren, % 16.0’sı ise değiştiren baskın öğrenme stiline sahip olduğu bulunmuştur. Katılımcıların Ders Çalışma Yaklaşımlarından ise derin yaklaşım puan ortalaması (30.65) yüzeysel yaklaşım puan ortalamasından (26.96) yüksek bulunmuştur. Öğrenme stili derin yaklaşım puanları üzerinde % 2.6’lık bir kısmi etki oluşturmaktadır. Öğrenme stili değişkeni için derin yaklaşım puanları anlamlı farklılık gösterirken, yüzeysel yaklaşım puanları anlamlı bir farlılık göstermemektedir.
RDL Kalıcı Kaydıİncele - ArticleYalnız künye2018Ahıska, Göç ve Eğitim
Yılmaz, Oğuzhan; Bahar, Hüseyın Hüsnü
Ukrayna’dan Erzincan’a göç eden ortaokul öğrencilerinin eğitim problemlerini öğretmen veöğrenci görüşlerine göre tespit etmeye çalışan araştırma fenomenolojik bir çalışmadır. Çalışma içinAhıskalı öğrencilerin eğitim gördükleri okullarda görev yapan 10 öğretmen ve 17 öğrencinin görüşünemüracaat edilmiştir. Yarı yapılandırılmış görüşme formu yardımıyla toplanan araştırma verileri NVivo11 programına yüklenerek öncelikle betimsel analize sonrasında ise içerik analizine tabi tutulmuştur.Analizler sırasında araştırmacılar tarafından yapılan kodlamalar, sonrasında iki araştırmacınınmutabakatı ile program, okulda disiplin, seviye farklılığı-aynı sınıflarda eğitim, arkadaşlık ilişkileri,dil, ailenin yapısı ve ilgisizliği başlıkları altında kategorize edilmiştir. Çalışma sonucundaUkrayna’dan Erzincan’a göçle gelen ve ortaokula devam eden Ahıska Türklerinin pek çok eğitimproblemi yaşadığı, bu problemlerin birçoğunun çözümü için gayret sarf edildiği ancak geleceği dahaiyi planlamak ve kayıp nesiller yetiştirmemek adına daha özverili davranmak gerektiği sonucunaulaşılmıştır.
RDL Kalıcı Kaydıİncele - ArticleAçık Erişim2018Öğretmen Adaylarında Öz-yeterlik Algılarının Yordayıcısı Olarak Beş Faktör Kişilik Özellikleri
Bahar, Hüseyın Hüsnü
Bu araştırmada, öğretmen adaylarının öz-yeterlik algıları ile beş faktör kişilik özellikleriarasındaki ilişki incelenmiştir. Araştırma, ilişkisel tarama modelinde gerçekleştirilmiş olup,araştırma grubunu yedi farklı öğretmen yetiştirme programının üçüncü ve dördüncü sınıflarındaöğrenim gören 176 erkek, 142 kadın olmak üzere toplam 318 eğitim fakültesi öğrencisioluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama araçları olarak, Beş Faktör Kuramına dayalı olarakgeliştirilen Sıfatlara Dayalı Kişilik Testi (SDKT), Öğretmen Öz-yeterlik Ölçeği kullanılmıştır.Araştırma sorularını cevaplamak için çoklu doğrusal regresyon analizi yapılmıştır. Araştırmadanelde edilen sonuçlara göre; duygusal dengesizlik, deneyime açıklık ve sorumluluk değişkenleriÖğrenci Katılımına Yönelik Öz-yeterlik Algısının; dışa dönüklük, deneyime açıklık ve sorumlulukdeğişkenleri Öğretim Stratejilerine Yönelik Öz-yeterlik Algısının; dışa dönüklük ve sorumlulukdeğişkenleri ise Sınıf Yönetimine İlişkin Öz-yeterlik Algısının pozitif yordayıcıları olduğu tespitedilmiştir. Araştırmada ayrıca dışa dönüklük, deneyime açıklık ve sorumluluk değişkenlerininÖğretmen Öz-yeterlik Algısını pozitif; duygusal dengesizlik (nevrotizm) değişkeninin negatifyönde yordadığı ve yumuşak başlılık (uyumluluk) değişkeninin anlamlı bir yordayıcı olmadığıgörülmüştür.
RDL Kalıcı Kaydıİncele - ArticleAçık Erişim2018Öğretmen Adaylarının Ders Çalışma Yaklaşımlarının Akademik Başarıyı Yordama Gücü
Okur, Muzaffer; Bahar, Hüseyın Hüsnü
Ders çalışma yaklaşımı akademik başarıyı etkileyen faktörlerden birisidir. Ders çalışma yaklaşımını yordayan faktörlerin neler olduğu ve ders çalışma yaklaşımının akademik başarıyı ne ölçüde yordadığını ortaya koyan az sayıda çalışma mevcuttur. Bu çalışmada, öğretmen adaylarının cinsiyet ve kayıtlı olunan lisans programına göre ders çalışma yaklaşımları arasında anlamlı fark olup olmadığı ve öğrencinin ders çalışma yaklaşımının akademik başarısının anlamlı bir yordayıcısı olup olmadığı araştırılmıştır. Genel tarama modelinde yürütülen çalışmada veriler eğitim fakültesi programlarına kayıtlı 476 öğrenciden 2017-2018 akademik yılında toplanmıştır. Katılımcıların genel not ortalamaları ve cinsiyetlerine ilişkin bilgileri kişisel bilgi formu ile elde edilmiştir. Derin ve yüzeysel yaklaşım puanlarını belirlemek için Ders Çalışma Yaklaşımları Ölçeği kullanılmıştır. Toplam 20 maddeden oluşan Ders Çalışma Yaklaşımları Ölçeği’nin 10 maddesi derin yaklaşımı, 10 maddesi ise yüzeysel yaklaşımı ölçmeye yöneliktir. Araştırma sorularını cevaplandırmak için faktöriyel ANOVA ile çoklu regresyon analizi tekniği kullanılmıştır. Derin yaklaşım puanlarının bölüm değişkenine göre anlamlı düzeyde farklılaştığı ancak cinsiyet değişkenine göre anlamlı düzeyde farklılaşmadığı gözlenmiştir. Diğer taraftan yüzeysel yaklaşım puanları üzerinde cinsiyet ve kayıtlı olunan program değişkenlerinin anlamlı bir fark oluşturmadığını göstermektedir. Regresyon analizi sonuçları, derin ve yüzeysel yaklaşım puanlarının akademik başarının anlamlı yordayıcıları olduğunu, derin yaklaşım puanlarının genel not ortalamasını pozitif, yüzeysel yaklaşım puanlarının ise negatif yönde yordadığını, genel not ortalamasında gözlenen değişkenliğin % 10’unun bu iki değişken tarafından açıklandığını göstermektedir.
RDL Kalıcı Kaydıİncele - ArticleYalnız künye2018Pedagojik formasyon eğitimi sertifika programı kursiyerlerinin algıladığı sosyal destek ve bu desteğin kardeş sayısına göre incelenmesi
Kayalar, Fethi; Polat, Recep; Bahar, Hüseyın Hüsnü
Araştırmanın amacı pedagojik formasyon programına kayıtlı olan öğrencilerde kardeş sayısınınalgılanan aile, arkadaş ve aile-arkadaş dışındaki özel bir kişiden algıladıkları sosyal desteği anlamlıbir şekilde yordayıp yordamadığını ve yordama düzeyini tespit etmektir. Veriler Türkiye’nindoğusunda bulunan bir üniversitenin pedagojik formasyon programına kayıtlı olan 189 kursiyerdenelde edilmiştir. Kardeş sayısı ile ilgili veriler ise açık uçlu soru sorularak kursiyerlerden yazılı olarakalınmıştır. Algılanan sosyal destek ile ilgili verileri toplamak için Çok Boyutlu Algılanan SosyalDestek Ölçeği kullanılmıştır. Zimet ve arkadaşları (1990) tarafından geliştirilen ölçek Eker, Arkarve Yaldız tarafından Türk diline uyarlanmış, uyarlanan ölçek aynı yazarlar tarafından 2001 yılındayeniden gözden geçirilmiştir. Araştırma sorularını cevaplamak için tek yönlü tekrarlı ölçümler içinANOVA ve adımsal regresyon analizi teknikleri kullanılmıştır. Sonuçlar kursiyerlerin en önemlisosyal destek kaynağının aile olduğunu, bunu arkadaş ve arkadaş dışındaki kişinin takip ettiğibulunmuştur. Ayrıca, kardeş sayısının aile ve arkadaş desteğinin anlamlı yordayıcıları olmadığını,ancak kardeş sayısının algılanan özel bir insan desteğinin negatif yordayıcısı olduğunu göstermiştir(R: .299, R2: .090; βÖİ: -.299, p < .001). Kardeş sayısı arttıkça özel bir insandan algılanan sosyaldesteğin azaldığı tespit edilmiştir. Kardeş sayısı özel bir insandan algılanan sosyal desteğin % 9’unuaçıklamaktadır.
RDL Kalıcı Kaydıİncele - ArticleYalnız künye2017İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi Öğrencilerinin Öğrenme Stilleri ile Başarılarının Cinsiyet, Program ve Sınıf Düzeyine Göre İncelenmesi
Bahar, Hüseyın Hüsnü
Araştırmanın amacı İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi (İİBF) öğrencilerinin öğrenme stilleri ile akademik başarı durumlarını cinsiyet, sınıf düzeyi ve kayıtlı olunan programa göre incelemektir. Tarama modelindeki araştırma örnekleminde 427 İİBF öğrencisi bulunmaktadır. Veri toplama aracı olarak kişisel bilgi formu ve Kolb Öğrenme Stili Envanteri kullanılmıştır. Mevcut araştırmada öğrenme biçemleri ile ilgili ölçümlerin güvenirlik katsayıları .63 ile .76 arasında değişmektedir. Öğrencilerin öğrenme stillerine göre dağılımının anlamlı farklılık gösterdiği; çalışmaya katılan öğrencilerin oransal olarak dağılımının sırası ile özümseyen, ayrıştıran, değiştiren ve yerleştiren olduğu belirlenmiştir. Özümseyen ve ayrıştıran öğrencilerin oranı beklenenin üzerinde iken, değiştiren ve yerleştirenlerin oranları beklenen oranın altındadır. İİBF öğrencilerinin öğrenme stillerine göre akademik başarı durumlarının değişmediği tespit edilmiştir. Farklı öğrenme stiline sahip olan öğrencilerin akademik başarı ortalamaları birbirine yakın bulunmuştur. Bu bulguya dayalı olarak çalışmada öğrenme stilinin, akademik başarının belirlenmesinde önemli bir değişken olmadığı söylenebilir. Cinsiyet ile öğrenme stili arasında da herhangi bir bağlantı bulunmamıştır. Kız ve erkek öğrencilerin öğrenme stillerine göre dağılım oranları benzerlik göstermektedir. Çalışmada cinsiyetin de öğrenme stilinin belirlenmesinde önemli bir değişken olmadığı söylenebilir. Ancak cinsiyet ve sınıf düzeyinin akademik başarıda önemli değişkenler olduğu söylenebilir. Cinsiyete göre kız öğrencilerin erkek öğrencilerden daha başarılı olduğu, başarı düzeyinin birinci sınıftan üçüncü sınıfa doğru azaldığı, dördüncü sınıfta tekrar yükselme eğilimine girdiği tespit edilmiştir. Çalışmada, kayıtlı olunan programın da öğrenme stilinin belirlenmesinde önemli bir değişken olmadığı belirlenmiştir. Dört farklı programa kayıtlı olan öğrencilerin, öğrenme stillerine göre dağılım oranları benzerlik göstermektedir. Diğer bir ifadeyle kayıtlı olunan program ile öğrenme stili arasında herhangi bir bağlantı yoktur. Programlara göre öğrencilerin akademik başarı durumlarının anlamlı fark gösterdiği tespit edilmiştir. Sosyal hizmet programına kayıtlı olan öğrencilerin en başarılı, iktisat ve işletme programına kayıtlı olan öğrencilerin ise en az başarılı gruplar olduğu belirlenmiştir. Sosyal hizmet programına kayıt yaptıran öğrencilerin daha yüksek giriş puanlarına sahip olması, programların farklı derslerden oluşması akademik başarı farkının oluşma sebepleri olabilir
RDL Kalıcı Kaydıİncele - ArticleYalnız künye2016Resim, Müzik ve Beden Eğitimi Öğretmen Adaylarinin Öğrenme Stilleri*
Ozbas, Mehmet; Polat, Recep; Bahar, Hüseyın Hüsnü
Bu araştırmada Görsel sanatlar, Müzik ve Beden eğitimi öğretmen adaylarının baskın öğrenme stilleri incelenmiştir. Bu amaçla katılımcıların baskın öğrenme stillerine göre dağılımının farklılaşıp farklılaşmadığının yanı sıra, kayıtlı olunan program ile öğrenme stili arasında anlamlı bir bağlantı olup olmadığı araştırılmıştır. Ayrıca kayıtlı olunan programa göre öğrenme stili bileşenlerine ait puan ortalamalarının anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Çalışma grubu, 2015-2016 akademik yılında Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesinin Resim İş Öğretmenliği, Müzik Öğretmenliği ile Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Programına kayıtlı 350 öğrenciden oluşmaktadır. Veri toplama aracı olarak Kolb Öğrenme Stili Envanteri kullanılmıştır. Katılımcıların öğrenme stillerine göre dağılımlarının anlamlı ölçüde farklılaştığı görülmüştür. Öğrenme stili ile kayıtlı olunan program arasında anlamlı bir bağlantı tespit edilememiştir. Katılımcıların kayıtlı olduğu programa göre öğrenme stili bileşenlerinde Somut Yaşantı (SY) ve Yansıtıcı Gözlem (YG) için anlamlı fark tespit edilmezken, diğer alt bileşenlerde anlamlı farklılık tespit edilmiştir.
RDL Kalıcı Kaydıİncele - ArticleAçık Erişim2016Investigating the Relationship between Problematic Internet Use and Psychological Well Being and Loneliness in Secondary Education Students
Meral, Dursun; Bahar, Hüseyın Hüsnü
The purpose of the study was to determine whether school type and gender affected Problematic Internet Use (PIU) or not, and to specify whether Psychological Well-Being (PWB) and loneliness were significant predictors of PIU. In the study group, there were 242 secondary education students studying at Anatolian High School and Imam Hatip High School. As the data collection tool, Problematic Internet Use Scale-Adolescent (PIUS-A), Psychological Well-Being Scale-Adolescent (PWBS-A) and UCLA Loneliness Scale were used. PIU scores were determined to significantly differ according to gender and school type. Grade- school type common effect and gender-grade-school type common effect were found to be efficient upon PIU scores. Psychological Well-Being (PWB) and loneliness scores were specified to be significant predictors of PIU scores. Whereas PWB scores positively predicted PIU scores, loneliness scores negatively predicted PIU scores.
RDL Kalıcı Kaydıİncele - ArticleYalnız künye2015Serbest muhasebeci mali müşavirlerin mesleki etik algısı: Samsun örneği
Yildirim, Suat; Yilmaz, Erdal; Bahar, Hüseyın Hüsnü
Bu araştırmanın amacı Samsun İlinde bağımsız çalışan muhasebe meslek mensuplarınınTÜRMOB etik yönetmeliğini nasıl algıladıklarının ve genel etik değerler konusundakigörüşlerinin incelenmesidir. Bu amaçla hazırlanan anket formu Türkiyede Samsun ilindeuygulanmıştır. Verilerin analizi için betimsel istatistiklere yer verilmiş, kıdem durumuna göregruplar arası farkları karşılaştırmak için tek yönlü ANOVA testi kullanılmıştır. Sonuç olarak,muhasebe meslek mensuplarının kıdem durumuna göre genel etik alt ölçeği ile ölçek toplampuanlarında kıdemli meslek mensupları lehine anlamlı ölçüde değiştiği tespit edilmiştir. Dürüstl ük alt ölçeği ile mesleki yeterlilik ve özen alt ölçek puanlarında kıdem değişkenine göre anlamlı bir farklılık tespit edilememiştir.
RDL Kalıcı Kaydıİncele - ArticleYalnız künye2011Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Öğrenme Stilleri, Cinsiyet Öğrenme Stilleri İlişkisi Ve Öğrenme Stiline Göre Akademik Başarı
Sülün, Ai; Bahar, Hüseyın Hüsnü
Bu çalışmada fen bilgisi öğretmen adaylarının öğrenme stillerini belirlemek, cinsiyet ile öğrenme stili arasında bir ilişki ile öğrenme stiline göre akademik başarı durumu arasında anlamlı bir fark olup olmadığı tespit edilmiştir. Çalışmaya 2008-2009 öğretim yılında Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesinin Fen Bilgisi Öğretmenliği Programına kayıtlı 184 öğrenci katılmıştır. Öğrencilerin % 39,7’sinin ayrıştıran, % 34,2’sinin özümseyen, % 15,2’sinin değiştiren ve % 10,9’unun yerleştiren öğrenme stiline sahip olduğu bulunmuştur. Cinsiyet ile öğrenme stili arasında herhangi bir bağlantı tespit edilememiştir. Öğrencilerin öğrenme stiline göre akademik başarı durumları arasında anlamlı bir fark bulunamamıştır.
RDL Kalıcı Kaydıİncele - ArticleYalnız künye2011Evaluation of teacher opinions relating to curriculum of fourth grade of primary school social studies curriculum (erzincan case)
Birol, Nurettin; Özkaya, Fatma; Bahar, Hüseyın Hüsnü
The aim of this study was to determine of teacher opinions relating to curriculum of fourth grade of primary school social studies curriculum and to find out any differences their opinions taking into account their some features. Data were obtained from 150 primary school teachers who served in Erzincan province. The personal information form and curriculum evaluated form that developed by the researchers was to collect data. Primary schools teachers was evaluated the curriculum as to objectives, content, teaching processes, measurement and evaluation with all over the curriculum. Primary school teachers were evaluated the social studies curriculum generally well. Teachers opinions relating to curriculum were not differ connect with gender and working place, but some opinions relating to sub-dimensions were differ connect with seniority, to attend the course and program review
RDL Kalıcı Kaydıİncele - ArticleYalnız künye2010İlköğretim öğrencilerinin kroki okuma becerilerinin incelenmesi ( Erzincan örneği )
Başıbüyük, Adem; Bahar, Hüseyın Hüsnü; Sayar, Kübra
Araştırmanın amacı ilköğretim öğrencilerinin yaşadıkları yer olan Erzincan il merkezindeki rtıahallelerin yerlerini tanıma ve verilen bir kroki üzerinde eşleştirme becerilerini düzeylerini incelemektir. Araştırmaya 2007-2008 öğretim yılının bahar döneminde, Erzincan il merkezinde bulunan 7 ilköğretim okulunun 5 ve 8'nci sınıflarından toplam 604 öğrenci katılmıştır. Veri tbplama aracı olarak kişisel bilgi formu ile "Erzincan İl Merkezi Krokisi" kullanılmıştır. Öğrenciler, kroki üzerinde belirtilmesi istenen mahallelerden yaklaşık dörtte birisinin yerini doğru, diğer dörtte birisinin yerini yanlış gösterirken, kalan yarısının yerini işaretlememiştir. Doğru işaretleme oranı kız öğrencilere göre erkek öğrencilerde, 5'nci sınıf öğrencilerine göre 8'nci sınıf öğrencilerinde, alt sosyo-ekonomik çevredeki okul öğrencilerine göre orta ve üst sosyo-ekonomik çevredeki okullarda bulunan öğrencilerde, sosyal bilgiler başarı ortalaması düşük olan öğrencilere göre sosyal bilgiler dersi başarı ortalaması yüksek olan öğrencilerde, okula araç ile giden öğrencilere göre okula yaya olarak giden öğrencilerde daha fazladır. Okulun bulunduğu mahalleyi doğru işaretleme becerisinin evinin bulunduğu mahalleyi doğru işaretleme becerisinin de önemli bir yordayıcısı olduğu belirlenmiştir.
RDL Kalıcı Kaydıİncele - ArticleYalnız künye2010Ortaöğretim öğretmenlerinin bilgisayar ve internet tutumlarının incelenmesi (Erzincan örneği)
Gülaçtı, Fikret; İçli, Hacı Hasan; Bahar, Hüseyın Hüsnü
Araştırmanın amacı Erzincan ilinde görev yapan ortaöğretim öğretmenlerinin bilgisayar ve internete yönelik tutumlarının cinsiyet, branş, kıdem durumu, mezun olunan yükseköğretim kurumunun türü, kişisel bilgisayara sahip olma ve evde internet bağlantısına sahip olma bakımından değişip değişmediğini ve bilgisayar tutumunun internet tutumunu yordayıp yordamadığını belirlemektir. Araştırma Erzincan ilinde 2007-2008 öğretim yılında ortaöğretim kurumlarında görev yapan çeşitli branşlardaki 518 öğretmeni kapsamaktadır. Veri toplama aracı olarak kişisel bilgi formu ile mevcut araştırmada güvenirlik katsayısı .91 olarak tespit edilen Deniz’in geliştirdiği Bilgisayar Tutum Ölçeği- Marmara (BTÖ-M) ve güvenirlik katsayısı .78 olarak bulunan Altun’un geliştirdiği İnternet Tutum Ölçeği (İTÖ) kullanılmıştır. Öğretmenlerin kıdem durumu, branş, mezun olunan yükseköğretim kurumu ve evde internet bağlantısı olma durumuna göre BTÖ-M ve İTÖ puanlarının farklı olduğu bulunmuştur. Cinsiyet ve evde bilgisayar bulunma durumuna göre BTÖ-M puanları arasında anlamlı fark tespit edilirken, İTÖ puanları arasında anlamlı fark tespit edilememiştir. Öğretmenlerin BTÖ-M puanları İTÖ puanlarının % 25,8’ini açıklamaktadır.
RDL Kalıcı Kaydıİncele - ArticleYalnız künye2009An investigation of the computer and internet attitudes on primary school teachers from Kars province
Kaplan, Kadir; Bahar, Hüseyın Hüsnü; Uludağ, Erdoğan
The aim of this study is to investigate whether primary school teachers&#8217; attitudes toward computer and internet change with gender, experience, college type, computer and internet access. Also, the aim of this study is to find out whether computer attitude predict internet attitude or not. The sample includes 208 primary school teachers from Kars province center. Computer Attitude Scale (CAS-M) provides an alpha of .92, Internet Attitude Scale (IAS) provides an alpha of .73, and questionnaire for personnel information used to collect data. No change is reported for teaching experiences and college type in primary school teachers&#8217; CAS-M and IAS scores. The data reveal significant difference in computer and internet access for CAS-M scores whereas no evidence is found to differentiate IAS scores. There is a meaningful difference between CAS-M scores according to gender but for IAS score is not any meaningful differences. The computer attitude scores are capable of predicting the internet attitude scores.
RDL Kalıcı Kaydıİncele