Araştırmacılar(5)

• Ezmeci, Fulya
• Güvelioglu, Elif
• Inec, Zekeriya Fatih
• Kiliçkaya, Ayse
• Yurtsever Kılıçgün, Müge

• ArticleYalnız künye2026/r/ebyu/11154
  When Teachers Are First-time Visitors Too: Scaffolding Professional Vision and Pedagogy in the Museums

  Durmus, Ceyda; Guvelioglu, Elif

  This exploratory qualitative study examines how pre-service early childhood education (ECE) teachers in Türkiye engage with museums as informal learning environments. Twenty-nine undergraduates completed a course-embedded museum visit and submitted reflective writings. Inductive content analysis yielded four key themes regarding how novice teachers negotiate professional identity: (1) navigating a duality between personal past experiences and professional vision; (2) prioritizing risk assessment where physical and emotional safety served as a prerequisite for pedagogical engagement; (3) hacking the museum through active gamification to counter static displays; and (4) critically auditing infrastructure, moving beyond content to evaluate accessibility and inclusivity. Findings suggest that for digital native teachers, museums are high-stakes simulation spaces. The study supports embedding risk-mitigation strategies and open-ended creative tasks into teacher preparation to foster confidence in museums.

  RDL Kalıcı Kaydıİncele
• ArticleYalnız künye2026/r/ebyu/11102
  Supporting Preschool Children’s Self-Regulation Skills with Dialogic Book Reading

  Ezmeci, Fulya; Parpucu, Nurbanu; Uzuner Yurt, Serap

  The study examined the effect of a professional development program concerning dialogic book reading (DBR) on preschool children’s self-regulation skills. The research employed a quasi-experimental design with pretests and posttests. Fourteen preschool teachers and 206 children participated in the study. The DBR intervention was tailored to self-regulation by selecting books addressing self-regulation skills and employing DBR strategies focused on self-regulation, making DBR the primary active ingredient influencing children’s self-regulation outcomes. The program was implemented through training sessions and classroom observation, utilizing coaching and scaffolding techniques. Children in the DBR-focused group showed significant gains in self-regulation, whereas no improvements were observed in the group using the same books with traditional reading and in the business-as-usual control group. Research Findings: The study showed that children’s self-regulation skills are unlikely to improve without DBR. Significant improvements were observed in attention and impulse-control skills. By supporting teachers’ understanding and implementation of DBR strategies, the professional development program contributed to improvements in children’s self-regulation abilities. Practice or Policy: These findings highlight the need for integrating DBR coaching into routine teacher training, as equipping teachers with interactive reading strategies–rather than simply providing self-regulation-themed books–may support more consistent promotion of children’s self-regulation in preschool classrooms.

  RDL Kalıcı Kaydıİncele
• ArticleYayıncıda açık erişim2026/r/ebyu/11062
  Beyond borders: exemplary culturally diverse policy practices within early childhood teacher education

  Altıparmak Cengiz, Nida; Yiğit, Nur Banu; Güvelioğlu, Elif; Tantekin Erden, Feyza

  The United States (US) and the United Kingdom (UK) exhibit significant cultural and linguistic diversity. Research conducted in Europe and the US highlights how diversity creates complex teaching environments, often leaving educators insufficiently prepared. Consequently, teacher education has become a paramount area of focus but remains under-investigated within diversity-related contexts. This study analyzes early childhood education (ECE) teacher preparation in the US and UK to evaluate prospects for culturally responsive teaching. Using document analysis, ECE teacher education programs across 18 universities were examined, focusing on diversity in course titles, objectives, and content along with practical strategies for teaching in multicultural environments. Findings showed that, while diversity and inclusion were highlighted in module titles and policy frameworks, practical application often prioritized special education over cultural diversity. Modules specifically addressing migration-related issues were limited, and despite an emphasis on family and community engagement, gaps persisted in preparing teachers to support cultural diversity. Practical teaching experiences in diverse settings were identified as essential for developing culturally responsive practices. It is recommended that integrating comprehensive, mandatory modules on multicultural and multilingual education, alongside practical components, to better equip educators for diverse ECE environments.

  RDL Kalıcı Kaydıİncele
• ArticleYalnız künye2026/r/ebyu/10849
  The role of patterning skills in early mathematical development: an analysis of all dimensions of visual perception

  Atıcı, Şeyma; Çamlıbel Çakmak, Özlem; Yurtsever Kılıçgün, Müge

  In the early stages of mathematical development, the primary objective is to develop pattern recognition skills by mastering fundamental techniques like sorting and comparison. Numerous pattern structures, such as visual, auditory and spatial patterns, can be created. In this study, we examined the effects of PO-MEP, a pattern-focused mathematics education program for preschool children, on children’s visual perception. The “Pattern-Oriented Mathematics Education Program (PO-MEP)” was developed, and compatible original materials were designed. The program is structured around repeating and growing patterns. Its impact was assessed using a quasi-experimental design, including a pretest, posttest and follow-up test, and a control group. The results show that it had a statistically significant impact on the development of all sub-dimensions of visual perception: hand-eye coordination, figure-ground perception, form constancy, position in space, and spatial relationships. In sum, the program developed the children’s visual perception. Further research may be conducted using different methodologies and age groups to strengthen these findings.

  RDL Kalıcı Kaydıİncele
• ArticleYayıncıda açık erişim2026/r/ebyu/10550
  From comfort zone to growth zone: Experiential projects as catalysts for creativity in pre-service teachers

  Sevimli-Celik, Serap; Güvelioglu, Elif

  This study aimed to analyze the creative experiences of early childhood pre-service teachers enrolled in a semester-long course designed to enhance their creative potential through experiential projects. Using a qualitative research design, this study explored the subjective experiences of 16 pre-service teachers, aged 21 to 23-years-old, who participated in a 14-week course focused on integrating creativity into early childhood education. Data were collected through weekly reflections, project reports, and multimedia documentation, capturing each pre-service teacher's creative journey. The findings revealed four key themes which characterized the pre-service teachers’ creative experiences: (1) learning a new skill, (2) expressing creativity and experiencing a sense of accomplishment, (3) overcoming challenges related to fear and insecurity, and (4) achieving personal fulfillment and professional growth. These open-ended projects fostered an environment where the pre-service teachers could take risks, embrace failure, and reflect on their development, building essential skills such as problem-solving, creative confidence, and resilience. This approach equipped pre-service teachers with the skills and mindset necessary to foster creativity in their future classrooms, supporting both their personal and professional growth.

  RDL Kalıcı Kaydıİncele
• ArticleAçık Erişim2025/r/ebyu/19456
  Yükseköğretimde Öz ve Akran Değerlendirmelerinin Anlamlı Öğrenme Üzerindeki Etkisi: Anlamlı Öğrenmede Öz Farkındalık Boyutu

  Yurtsever Kılıçgün, Müge

  Bu araştırmada yükseköğretimde öz ve akran değerlendirme uygulamalarına katılımın öğrencilerin anlamlı öğrenme düzeyleri üzerindeki etki durumu incelenmiştir. Araştırma süreci nicel araştırma deseninde tasarlanmıştır. Öz ve akran değerlendirme süreçlerinin anlamlı öğrenme üzerindeki etkisinin incelenmesi için deneysel araştırma türlerinden tek grup ön test-son test yapısı kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunda yüksek öğretime devam eden 48 öğrenci yer almıştır. Araştırma sürecinde Katılımcı Bilgi Anketi, Anlamlı Öğrenme Öz-Farkındalık Ölçeği, Performans Görevi Kartı, Performans Görevi Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Değerlendirme Formu, Öz Değerlendirme Formu, Katılımcı Değerlendirme Formu ve Takım Üyesi Değerlendirme Formu kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubuna dair betimsel veriler; frekans (f), yüzde (%), aritmetik ortalama (x), standart sapma, basıklık ve çarpıklık değerleri olarak çözümlenmiştir. Öz ve akran değerlendirme uygulamalarının anlamlı öğrenme üzerindeki etkisi fark analizi ile değerlendirilmiştir. Araştırma bulgularına göre; öntest-sontest olarak uygulanan Anlamlı Öğrenme Öz-Farkındalık Ölçeği’nin hem ölçek alt boyutlarında hem de ölçek toplam puanında sontest lehine anlamlı bir farkın oluştuğu tespit edilmiştir. Görüldüğü üzere yükseköğretim öğrencilerinin sınıf içi etkinliklerine öz ve akran değerlendirme süreçlerinin dahil edilmesi; onların anlamlı öğrenme durumlarını olumlu yönde etkilemiştir. Bu araştırma kapsamında elde edilen bulgular ışığında yükseköğretim düzeyinde öz ve akran değerlendirme uygulamalarının anlamlı öğrenmeyi güçlendirdiği düşünülmektedir.

  RDL Kalıcı Kaydıİncele
• ArticleYayıncıda açık erişim2025/r/ebyu/19392
  An Examination of the Effect of the Digital Context-Based Learning Approach on Learning: the Case of the Social Studies Course

  İneç, Zekeriya Fatih; İstek, Elanur

  The aim of this study is to examine the impact of the digital context-based learning approach on achieving the intended learning outcomes of the fifth-grade Social Studies course, specifically within the learning domain “Economy in Our Lives.” In this context, the study also investigates its effect on domain-specific, conceptual, and socio-emotional learning skills, as well as on learners’ tendencies and the value–action framework defined for this domain. For this purpose, the digital context-based learning approach was designed for the first time within the scope of this research. The learning process, conducted through the digitalization of contexts, was structured using widely used social media platforms. A quantitative research design was employed, specifically a quasi-experimental model with a pre-test–post-test paired control group. The study group consisted of 102 students selected through simple random sampling from two schools in Erzincan city center during the 2024–2025 academic year. During data collection, the sub-dimensions of the targeted instructional content were transformed into control forms by the researcher. For data analysis, paired-samples t-tests were used to compare the pre-test and post-test scores of the experimental and control groups, while independent-samples t-tests were conducted to examine the relationship between pre-test and post-test scores. The results revealed a statistically significant difference between the experimental group’s pre-test and post-test scores, and the comparison of group means indicated that the post-test results were in favor of the experimental group. These findings demonstrate that the digital context-based learning approach has a positive effect on student learning.

  RDL Kalıcı Kaydıİncele
• ArticleYayıncıda açık erişim2025/r/ebyu/19377
  Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Okul Öncesi Eğitim Programı Alan Becerilerine İlişkin Bir Analiz ve Değerlendirme: SOLO Taksonomisi Örneği

  Yurtsever Kılıçgün, Müge

  SOLO Taksonomisi, öğrencilerin öğrenme düzeylerinin belirlenebilmesinde etkili araçlardan biridir. Bu araştırma kapsamında, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Okul Öncesi Eğitim Programı’nda öğrenme alanı becerilerine ilişkin öğrenme ve alt öğrenme çıktıları SOLO Taksonomisi düzeylerine göre incelenmiştir. Araştırma süreci, nitel araştırma yaklaşımı olan doküman analizi yönteminin kuramsal çerçevesinde yürütülmüştür. Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Okul Öncesi Eğitim Programı’nda 7 ana öğrenme alanı bulunmaktadır. Bu kapsamda eylem özellikleri dikkate alınarak Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Okul Öncesi Eğitim Programı’nın 98 öğrenme çıktısı ve 329 alt öğrenme çıktısı SOLO Taksonomisi düzeylerine göre analiz edilmiştir. Mevcut araştırma kapsamında elde edilen bulgulara göre, Program’da genel olarak, tüm alanlarda ve tüm yaş gruplarında en fazla yer verilen öğrenme ve alt öğrenme çıktısı “ilişkisel” düzeydir. Öğrenme çıktılarında en az yer verilen düzey “tek yapısal” düzey iken, alt öğrenme çıktılarında en az yer verilen düzey “genişletilmiş soyut” düzeydir. Bu çalışmada, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Okul Öncesi Eğitim Programı bağlamında, okul öncesi eğitim düzeyinde alana özgü becerilere ilişkin öğrenme çıktılarının yorumlanmasında ve öğrenci başarılarının değerlendirilmesinde SOLO Taksonomisi’nin temel ögelerine yer verilmesindeki gereklilikler vurgulanmak istenmiştir. Araştırma bulguları bağlamında, okul öncesi dönemde hem çocukların hem de öğretmenlerin öğrenme deneyimlerinin SOLO Taksonomisi’nin öğrenme derinliği ilkeleri doğrultusunda zenginleştirilmesi; bu çerçevede nitelikli uygulama örnekleri ve öğretim materyallerinin geliştirilmesi ile programda yer alan öğrenme çıktılarının üst düzey bilişsel yapılara ulaşacak şekilde güçlendirilmesi önerilmektedir.

  RDL Kalıcı Kaydıİncele
• ArticleYayıncıda açık erişim2025/r/ebyu/19337
  “Zorlayıcı Davranışlar”: Resimli Kitaplar Okul Öncesi Çocuklarına Ne Anlatıyor?

  Ezmeci, Fulya; Atıcı, Şeyma

  Çocuk kitapları zorlayıcı davranışları konu edinerek çocukların zorluklarla ve çatışmalarla başa çıkma, davranışların nedenlerini ve sonuçlarını anlama becerilerinin gelişmesine katkı sağlar. Bu çalışmada, 3 ila 8 yaş arasındaki çocuklara yönelik, zorlu davranışları ele alan 41 resimli çocuk kitabı incelenmiştir. Resimli kitaplara konu olan zorlayıcı davranışlar ve bu davranışları sergileyen karakterler incelenmiştir. Analiz sonucunda, 9 farklı zorlayıcı davranış arasından yalan söyleme, zorbalık ve kontrolsüz öfke davranışlarına sıklıkla yer verildiği belirlenmiştir. Bazı kitaplarda karakterler zorlayıcı davranışları sonucunda olası çözümler geliştirmişlerdir. Ayrıca karakterler zorlayıcı davranışlar çözüldükten sonra telafi etme çabası göstermiş ve davranışın gerçekleştiği ortamda sosyal kabul yaşanmıştır. Dolayısıyla bu çalışmanın bulguları, incelenen zorlayıcı davranışların yer aldığı resimli kitapların çözüm odaklı bir formatta yazıldığını göstermektedir.

  RDL Kalıcı Kaydıİncele
• ArticleAçık Erişim2025/r/ebyu/19069
  Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nde Yapay Zekâ ile Dijital Dönüşüm: İnsan Hakları, Vatandaşlık ve Demokrasi Dersi Örneği

  İneç, Zekeriya Fatih

  Bu çalışmanın amacı, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli (TYMM) öğretim programlarında yer alan öğrenme çıktıları ile bunların alt bileşenlerinin (süreç bileşenleri, alan becerileri, kavramsal beceriler, eğilimler, sosyal-duygusal öğrenme becerileri, değerler, okuryazarlık becerileri ve beceriler arası ilişkiler) yapay zekâ ile dijital dönüşümü doğrultusunda dijital bir ders aracı geliştirme sürecini açıklamaktır. Bu doğrultuda İnsan Hakları, Vatandaşlık ve Demokrasi Dersi Öğretim Programı’ndaki "Çocuk Olarak Haklarımla Varım" öğrenme alanı dijitalleştirilerek öğrenci merkezli ve etkileşimli bir öğrenme ortamına dönüştürülmüştür. Çalışma, Tasarım Geliştirme Araştırması (TGA) modeli doğrultusunda yürütülmüştür. TGA’nın araç geliştirme aşamasında problem durumu belirlenmiş, görev analizleri yapılmış ve kullanılacak yapay zekâ desteği belirlenmiştir. Ardından TYMM’nin tabiatına ilişkin öğrenme alanı çerçevesi yapay zekâ aracına öğretilmiştir. Sonraki aşamada, bu çerçevenin yansıtılacağı platform için gerekli istemler belirlenerek yapay zekâya aktarılmıştır. Bu süreç sonunda dijital ders aracı süper istemlerle nihai versiyona dönüştürülmüştür. TGA’nın araç kullanma aşamasında dijital ders aracının kodları, TYMM’nin tabiatını ve öğretim programı bileşenlerini yansıtma düzeyi açısından analiz edilmiştir. Bulgular, öğrenme alanının yapay zekâ desteğiyle dijital bir ders aracına dönüştürülebileceğini; kodların yazım, mantık, tarayıcı uyumluluğu, erişilebilirlik, performans, modern standartlara uygunluk ve güvenlik açısından uygun olduğunu; geliştirilen aracın TYMM’nin tabiatına ve ilgili öğretim programının yapısına uyum sağladığını göstermektedir.

  RDL Kalıcı Kaydıİncele