Sürdürülebilir Kalkınma Amaçları

• 44
• 8
• 5
• 4
• 2
• 1
• 1
• 1

Alt birimler

• Okul Öncesi Eğitimi Anabilim Dalı
• Sınıf Eğitimi Anabilim Dalı

Araştırmacılar(21)

• Akoğuz, Zafer
• Atıcı, Şeyma
• Bulut, Hüseyin
• Calp, Şükran
• Cavusoglu, Feyza
• Demirci, Ömer
• Ezmeci, Fulya
• Güvelioglu, Elif
• İlhan Beyaztaş, Dilek
• Kiliçkaya, Ayse
• Kinik, Elif Kural
• Küçük, Emre
• Pala, Şeymanur Battal
• Şahin, Y.
• Tasci, Guntay
• Unlua, Ihsan
• Uzun, Elif Büşra
• Üstün, Özge Nurlu
• Yavuz, Seda Altunbas
• Yilmaz, Nusrettin
• Yurtsever Kılıçgün, Müge

• ArticleAçık Erişim2026/r/ebyu/19047
  İlkokul Öğrencilerinin Sayı Hissi Düzeylerinin Scratch Destekli ve Oyun Temelli Tasarlanan Etkinliklerle Geliştirilmesi

  Murat, Murat; Demirci, Ömer

  Bu araştırmanın amacı, ilkokul 2. sınıf öğrencilerinin sayı hissi düzeylerini belirlemek ve bu düzeyi scratch yazılımı destekli ve oyun temelli etkinliklerle geliştirmektir. Araştırma, açımlayıcı sıralı desen ile karma yöntem olarak yürütülmüştür. Çalışma grubunun belirlenmesinde ölçüt örnekleme ve kolay ulaşılabilir durum örnekleme yöntemlerinden yararlanılmıştır. Bu doğrultuda araştırmanın çalışma grubunu 2021–2022 eğitim öğretim yılı bahar döneminde Türkiye’nin İç Anadolu Bölgesi’nde yer alan bir ilkokulun 2. sınıfında öğrenim gören 14 öğrenci oluşturmuştur. Öğrencilere 7 hafta boyunca hazırlanan ders planları çerçevesinde scratch tabanlı etkinlikler ile birlikte oyun temelli etkinlikler uygulanmıştır. Araştırmada, sayı hissi bileşenleri ve öğretim programında yer alan “Sayılar ve İşlemler” öğrenme alanı dikkate alınarak geliştirilen Sayı Hissi Testi (SHT) ön test ve son test olarak uygulanmış, öğrencilerin teste verdikleri yanıtlara göre yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Elde edilen veriler, Wilcoxon işaretli sıralar testi ve betimsel analizle değerlendirilmiştir. Bulgular, ön-test ve son test puanları arasında son test lehine istatistiksel olarak anlamlı bir fark olduğunu göstermiştir. Ayrıca öğrencilerin süreç sonunda kural temelli stratejiler yerine sayı hissi temelli stratejiler kullandıkları belirlenmiştir. Bu sonuçlar scratch destekli ve oyun temelli etkinliklerin öğrencilerin sayı hissi becerilerini geliştirmede etkili olduğunu düşündürmektedir. Bu nedenle sayı hissinin erken yaşlardan itibaren scratch gibi bilgisayar yazılımları ve oyunlar ile geliştirilebileceği önerilebilir.

  • 
  İncele
• ArticleAçık Erişim2026/r/ebyu/19015
  Sınıf Öğretmeni Adaylarının Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Öğretimine Yönelik Öz Yeterlik İnançları

  Yilmaz, Nusrettin

  Bu çalışma, sınıf öğretmeni adaylarının Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi (DKAB) öğretimine ilişkin öz yeterlik inançlarını incelemeyi amaçlamaktadır. Bandura'nın (1997) Sosyal Bilişsel Kuramı çerçevesinde yürütülen bu nitel araştırmada, görüngübilim deseni kullanılmıştır. Çalışma grubunu, bir devlet üniversitesinin Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği Programı dördüncü sınıfında öğrenim gören 24’ü kadın ve 8’i erkek olmak üzere toplam 32 öğretmen adayı oluşturmuştur. Veriler, alanyazın incelemesi ve uzman görüşleri doğrultusunda geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla toplanmış ve içerik analizi yöntemiyle çözümlenmiştir. Analiz sonucunda bulgular; olumlu öz yeterlik inancı, olumsuz öz yeterlik inancı, bu inançların nedenleri ve geliştirme önerileri temaları altında kategorize edilmiştir. Araştırma bulguları, adayların öz yeterlik inançlarının karmaşık ve ikili bir yapı sergilediğini ortaya koymuştur. Katılımcıların büyük bir bölümü (n=21) kendilerini genel olarak yeterli hissettiklerini belirtmiş, fakültede aldıkları eğitimin olumlu katkısını vurgulamış (n=24) ve özellikle somut konuları (örneğin, Hz. Muhammed'in hayatı; n=26) öğretme, bilgi aktarımı (n=26) ve davranış geliştirici etkinlikler hazırlama (n=23) konularında yüksek öz yeterlik algısına sahip olduklarını ifade etmiştir. Bununla birlikte aynı konunun tarihsel bağlamını açıklama, öğrencilerin seviyesine uygun şekilde anlamlandırma ve derin ahlaki mesajları kavratma boyutlarında sınırlı düzeyde yetersizlik kaygılarının da dile getirildiği görülmüştür. Buna karşılık, soyut dini kavramları somutlaştırma (n=28), Arapça sure ve duaları öğretme (n=11), kalıcı davranış değişikliği oluşturma (n=11) ve öğrenci çeşitliliğinden kaynaklanan pedagojik durumları yönetme gibi alanlarda ise ciddi derecede yetersizlik hissi ve kaygı taşıdıkları tespit edilmiştir. Bu olumsuz inançların temelinde; konuların soyut doğası, yeterli pratik deneyim eksikliği, öğrenci çeşitliliği, dini hassasiyetler ve veli etkisi gibi faktörler öne çıkmaktadır. Ayrıca adayların farklı inanç, kültür ve aile yapılarından gelen öğrencilerle karşılaşma olasılığına ilişkin kaygılarının da öz yeterlik algısını etkilediği belirlenmiştir. Çalışmanın dikkat çekici bir diğer bulgusu, öz yeterlik inancı yüksek olan adayların önemli bir kısmının (n=23), DKAB dersinin taşıdığı sosyo-politik hassasiyetler nedeniyle, bu dersi vermek yerine Beden Eğitimi veya İngilizce gibi dersleri tercih etme eğiliminde olmasıdır. Bu durum, öz yeterlik oluşumunda pedagojik hazırbulunuşluğun yanı sıra, bağlamsal ve bireysel psikolojik faktörlerin de kritik bir rol oynadığını göstermektedir. Araştırma, mevcut öğretmen eğitimi programlarının adaylara teorik bir altyapı kazandırmakla birlikte, onları DKAB öğretiminin gerçek sınıf ortamındaki karmaşık dinamiklerine hazırlamakta yetersiz kaldığını ortaya koymuştur. Bu doğrultuda öğretmen yetiştirme sürecinde uygulama ağırlıklı derslerin artırılması, çok kültürlü pedagojik yaklaşımlara yer verilmesi, erken staj deneyimi sağlanması ve teori ile pratiği bütünleştiren bir öğretmen eğitimi modelinin geliştirilmesi gerektiği sonucuna ulaşılmıştır.

  • 
  İncele
• ArticleYalnız künye2026/r/ebyu/11154
  When Teachers Are First-time Visitors Too: Scaffolding Professional Vision and Pedagogy in the Museums

  Durmus, Ceyda; Guvelioglu, Elif

  This exploratory qualitative study examines how pre-service early childhood education (ECE) teachers in Türkiye engage with museums as informal learning environments. Twenty-nine undergraduates completed a course-embedded museum visit and submitted reflective writings. Inductive content analysis yielded four key themes regarding how novice teachers negotiate professional identity: (1) navigating a duality between personal past experiences and professional vision; (2) prioritizing risk assessment where physical and emotional safety served as a prerequisite for pedagogical engagement; (3) hacking the museum through active gamification to counter static displays; and (4) critically auditing infrastructure, moving beyond content to evaluate accessibility and inclusivity. Findings suggest that for digital native teachers, museums are high-stakes simulation spaces. The study supports embedding risk-mitigation strategies and open-ended creative tasks into teacher preparation to foster confidence in museums.

  • 
  İncele
• ArticleYalnız künye2026/r/ebyu/11102
  Supporting Preschool Children’s Self-Regulation Skills with Dialogic Book Reading

  Ezmeci, Fulya; Parpucu, Nurbanu; Uzuner Yurt, Serap

  The study examined the effect of a professional development program concerning dialogic book reading (DBR) on preschool children’s self-regulation skills. The research employed a quasi-experimental design with pretests and posttests. Fourteen preschool teachers and 206 children participated in the study. The DBR intervention was tailored to self-regulation by selecting books addressing self-regulation skills and employing DBR strategies focused on self-regulation, making DBR the primary active ingredient influencing children’s self-regulation outcomes. The program was implemented through training sessions and classroom observation, utilizing coaching and scaffolding techniques. Children in the DBR-focused group showed significant gains in self-regulation, whereas no improvements were observed in the group using the same books with traditional reading and in the business-as-usual control group. Research Findings: The study showed that children’s self-regulation skills are unlikely to improve without DBR. Significant improvements were observed in attention and impulse-control skills. By supporting teachers’ understanding and implementation of DBR strategies, the professional development program contributed to improvements in children’s self-regulation abilities. Practice or Policy: These findings highlight the need for integrating DBR coaching into routine teacher training, as equipping teachers with interactive reading strategies–rather than simply providing self-regulation-themed books–may support more consistent promotion of children’s self-regulation in preschool classrooms.

  • 
  İncele
• ArticleAçık Erişim2026/r/ebyu/11062
  Beyond borders: exemplary culturally diverse policy practices within early childhood teacher education

  Altıparmak Cengiz, Nida; Yiğit, Nur Banu; Güvelioğlu, Elif; Tantekin Erden, Feyza

  The United States (US) and the United Kingdom (UK) exhibit significant cultural and linguistic diversity. Research conducted in Europe and the US highlights how diversity creates complex teaching environments, often leaving educators insufficiently prepared. Consequently, teacher education has become a paramount area of focus but remains under-investigated within diversity-related contexts. This study analyzes early childhood education (ECE) teacher preparation in the US and UK to evaluate prospects for culturally responsive teaching. Using document analysis, ECE teacher education programs across 18 universities were examined, focusing on diversity in course titles, objectives, and content along with practical strategies for teaching in multicultural environments. Findings showed that, while diversity and inclusion were highlighted in module titles and policy frameworks, practical application often prioritized special education over cultural diversity. Modules specifically addressing migration-related issues were limited, and despite an emphasis on family and community engagement, gaps persisted in preparing teachers to support cultural diversity. Practical teaching experiences in diverse settings were identified as essential for developing culturally responsive practices. It is recommended that integrating comprehensive, mandatory modules on multicultural and multilingual education, alongside practical components, to better equip educators for diverse ECE environments.

  • 
  • 
  İncele
• ArticleYalnız künye2026/r/ebyu/10849
  The role of patterning skills in early mathematical development: an analysis of all dimensions of visual perception

  Atıcı, Şeyma; Çamlıbel Çakmak, Özlem; Yurtsever Kılıçgün, Müge

  In the early stages of mathematical development, the primary objective is to develop pattern recognition skills by mastering fundamental techniques like sorting and comparison. Numerous pattern structures, such as visual, auditory and spatial patterns, can be created. In this study, we examined the effects of PO-MEP, a pattern-focused mathematics education program for preschool children, on children’s visual perception. The “Pattern-Oriented Mathematics Education Program (PO-MEP)” was developed, and compatible original materials were designed. The program is structured around repeating and growing patterns. Its impact was assessed using a quasi-experimental design, including a pretest, posttest and follow-up test, and a control group. The results show that it had a statistically significant impact on the development of all sub-dimensions of visual perception: hand-eye coordination, figure-ground perception, form constancy, position in space, and spatial relationships. In sum, the program developed the children’s visual perception. Further research may be conducted using different methodologies and age groups to strengthen these findings.

  • 
  İncele
• ArticleAçık Erişim2026/r/ebyu/10550
  From comfort zone to growth zone: Experiential projects as catalysts for creativity in pre-service teachers

  Sevimli-Celik, Serap; Güvelioglu, Elif

  This study aimed to analyze the creative experiences of early childhood pre-service teachers enrolled in a semester-long course designed to enhance their creative potential through experiential projects. Using a qualitative research design, this study explored the subjective experiences of 16 pre-service teachers, aged 21 to 23-years-old, who participated in a 14-week course focused on integrating creativity into early childhood education. Data were collected through weekly reflections, project reports, and multimedia documentation, capturing each pre-service teacher's creative journey. The findings revealed four key themes which characterized the pre-service teachers’ creative experiences: (1) learning a new skill, (2) expressing creativity and experiencing a sense of accomplishment, (3) overcoming challenges related to fear and insecurity, and (4) achieving personal fulfillment and professional growth. These open-ended projects fostered an environment where the pre-service teachers could take risks, embrace failure, and reflect on their development, building essential skills such as problem-solving, creative confidence, and resilience. This approach equipped pre-service teachers with the skills and mindset necessary to foster creativity in their future classrooms, supporting both their personal and professional growth.

  • 
  İncele
• ArticleAçık Erişim2025/r/ebyu/19456
  Yükseköğretimde Öz ve Akran Değerlendirmelerinin Anlamlı Öğrenme Üzerindeki Etkisi: Anlamlı Öğrenmede Öz Farkındalık Boyutu

  Yurtsever Kılıçgün, Müge

  Bu araştırmada yükseköğretimde öz ve akran değerlendirme uygulamalarına katılımın öğrencilerin anlamlı öğrenme düzeyleri üzerindeki etki durumu incelenmiştir. Araştırma süreci nicel araştırma deseninde tasarlanmıştır. Öz ve akran değerlendirme süreçlerinin anlamlı öğrenme üzerindeki etkisinin incelenmesi için deneysel araştırma türlerinden tek grup ön test-son test yapısı kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunda yüksek öğretime devam eden 48 öğrenci yer almıştır. Araştırma sürecinde Katılımcı Bilgi Anketi, Anlamlı Öğrenme Öz-Farkındalık Ölçeği, Performans Görevi Kartı, Performans Görevi Dereceli Puanlama Anahtarı, Performans Değerlendirme Formu, Öz Değerlendirme Formu, Katılımcı Değerlendirme Formu ve Takım Üyesi Değerlendirme Formu kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubuna dair betimsel veriler; frekans (f), yüzde (%), aritmetik ortalama (x), standart sapma, basıklık ve çarpıklık değerleri olarak çözümlenmiştir. Öz ve akran değerlendirme uygulamalarının anlamlı öğrenme üzerindeki etkisi fark analizi ile değerlendirilmiştir. Araştırma bulgularına göre; öntest-sontest olarak uygulanan Anlamlı Öğrenme Öz-Farkındalık Ölçeği’nin hem ölçek alt boyutlarında hem de ölçek toplam puanında sontest lehine anlamlı bir farkın oluştuğu tespit edilmiştir. Görüldüğü üzere yükseköğretim öğrencilerinin sınıf içi etkinliklerine öz ve akran değerlendirme süreçlerinin dahil edilmesi; onların anlamlı öğrenme durumlarını olumlu yönde etkilemiştir. Bu araştırma kapsamında elde edilen bulgular ışığında yükseköğretim düzeyinde öz ve akran değerlendirme uygulamalarının anlamlı öğrenmeyi güçlendirdiği düşünülmektedir.

  • 
  İncele
• ArticleAçık Erişim2025/r/ebyu/19409
  Mekânda Konum Sözcük Dağarcığı Ölçeği Geliştirme Çalışması

  Şen, Müge; Kural Kinik, Elif

  Bu çalışmanın amacı, 48-72 aylık çocukların mekânda konum sözcük dağarcığının tespiti için geçerli ve güvenilir bir ölçme aracının geliştirilmesidir. Mekânda Konum Sözcük Dağarcığı Ölçeği (MEKON) geliştirme sürecinde yapılan kuramsal ön hazırlıkların ardından alan yazın incelenmiş ve hazırlanan madde havuzu 10 uzmanın görüşleri ve 41 çocukla yapılan iki deneme uygulaması dikkate alınarak düzenlenmiştir. 20 maddelik deneme formu oluşturulmuştur. Asıl uygulama 192 çocuktan elde edilen veriyle gerçekleştirilmiştir. AFA sonucunda iki faktörlü 17 maddelik bir yapıya ulaşılmıştır. DFA sonuçlarıyla kabul edilebilir değer aralığında model-veri uyumunun sağlandığı bir yapı tanımlanmıştır (χ2/sd=2.23, RMSEA=0.043, RMR=0.044, CFI=0.98, NNFI=0.98, NFI=0.97, AGFI= 0.87, GFI=0.89, RFI=0.96). Ölçeğin alt boyutlarına ilişkin KR-20 analizi sonuçlarının sırasıyla 0.64 ve 0.19 ve Alt %27-Üst %27 Yöntemine göre iç tutarlılık karşılaştırmasında her iki faktör için gruplar arası farkın anlamlı (p=.000) ve test-tekrar-test güvenirlik düzeylerinin sırasıyla 0.84 ve 0.75 olduğu belirlenmiştir. Bulgular sonucunda ölçme aracının geçerli ve güvenilir bir araç olduğu tespit edilmiştir.

  • 
  İncele
• ArticleAçık Erişim2025/r/ebyu/19377
  Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Okul Öncesi Eğitim Programı Alan Becerilerine İlişkin Bir Analiz ve Değerlendirme: SOLO Taksonomisi Örneği

  Yurtsever Kılıçgün, Müge

  SOLO Taksonomisi, öğrencilerin öğrenme düzeylerinin belirlenebilmesinde etkili araçlardan biridir. Bu araştırma kapsamında, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Okul Öncesi Eğitim Programı’nda öğrenme alanı becerilerine ilişkin öğrenme ve alt öğrenme çıktıları SOLO Taksonomisi düzeylerine göre incelenmiştir. Araştırma süreci, nitel araştırma yaklaşımı olan doküman analizi yönteminin kuramsal çerçevesinde yürütülmüştür. Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Okul Öncesi Eğitim Programı’nda 7 ana öğrenme alanı bulunmaktadır. Bu kapsamda eylem özellikleri dikkate alınarak Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Okul Öncesi Eğitim Programı’nın 98 öğrenme çıktısı ve 329 alt öğrenme çıktısı SOLO Taksonomisi düzeylerine göre analiz edilmiştir. Mevcut araştırma kapsamında elde edilen bulgulara göre, Program’da genel olarak, tüm alanlarda ve tüm yaş gruplarında en fazla yer verilen öğrenme ve alt öğrenme çıktısı “ilişkisel” düzeydir. Öğrenme çıktılarında en az yer verilen düzey “tek yapısal” düzey iken, alt öğrenme çıktılarında en az yer verilen düzey “genişletilmiş soyut” düzeydir. Bu çalışmada, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Okul Öncesi Eğitim Programı bağlamında, okul öncesi eğitim düzeyinde alana özgü becerilere ilişkin öğrenme çıktılarının yorumlanmasında ve öğrenci başarılarının değerlendirilmesinde SOLO Taksonomisi’nin temel ögelerine yer verilmesindeki gereklilikler vurgulanmak istenmiştir. Araştırma bulguları bağlamında, okul öncesi dönemde hem çocukların hem de öğretmenlerin öğrenme deneyimlerinin SOLO Taksonomisi’nin öğrenme derinliği ilkeleri doğrultusunda zenginleştirilmesi; bu çerçevede nitelikli uygulama örnekleri ve öğretim materyallerinin geliştirilmesi ile programda yer alan öğrenme çıktılarının üst düzey bilişsel yapılara ulaşacak şekilde güçlendirilmesi önerilmektedir.

  • 
  İncele